眨眼间一个学期一晃而过，我来到三道街小学半年了，第一次和三4班的孩子一起度过了一个完整的学期。这个学期，我们班的孩子和我越来越熟悉，越来越了解，彼此之间慢慢的有了一点点默契。我从他们的眼神中看得出来，我这个班主任，已经真正的成了他们在校生活的引导者。
这个班级是个别人眼中的“问题班级”，里面有不少别人眼中的“问题孩子”，怎么样能对这些孩子进行有效的教育，对整个班级的风气进行一种有益的引导，是我一直在苦苦思索的问题。
很多老师给我的建议是“爱”。诚然，“爱学生”是老师必备的素养，但光“爱”就足够了吗？马斯洛的心理学理论谈到人的需求的五个层次——生存的需求（这是家长需要提供给孩子的，要让他们吃饱穿暖，让他们能生存下去），安全的需求（这需要学校、家庭、社会共同努力提供给孩子的），爱的需求（这是基于生理需求和安全需求之上的更高层次的需求，是学生渴望得道的包括母爱和别人的关爱的需求），尊重的需求（这是基于关爱之上的，以人为本的，以理性的爱为坐标的需求），自我实现的需求（这是以赢得学生自身的成就感，需要学生自己在努力、拼搏、进取之后的最高需求）。我们往往都强调了爱，但都忽略了学生作为一个独立的个体，他们的发展和创造。学生不是老师手中的机器，不是捏泥，不是动物，是活生生有创造力，有能动性的个体。所以我认为“爱”，应该是走近孩子内心世界，让学生感受和认可的“爱”，这样的爱才能突破学生的心理防线，让学生接受和认可老师。
许哲溪是班里一个非常“刺头”的孩子，之所以说他“刺头”，是因为他很聪明、能力强，在学生当中有很大的影响力。可是这样一个孩子却非常的自我为中心，而且经常抱怨和吐槽，在班级里常常会传递一种“负能量”。这样一个孩子，引导的好，他能带动一大片学生积极上进，放任不管，他反倒会把负面的情绪氛围影响到整个班级。于是，我试着让他信服我，让他从心底认可我。我了解到他喜欢打乒乓球，于是，下课时间，我就主动约着班里的男生去操场打球。我教他们打球、教他们规则，每次打球，都有一大堆男生围着球台为我们加油。很快，我就收获了一大群“粉丝”。课堂上我是他们的老师，下课了我是他们的“球友”。
俗话说：亲其师，信其道。我发现，从此以后许哲溪打球就经常约着我去，和我亲近了很多，他把我当成了他的朋友。我的课堂上他表现越来越好，而且传递出的也是一种积极向上的正能量。我成功的走近了他的内心世界，不需要过多的说教，他就自觉的向我靠拢。
许哲溪并不是班里唯一一个被我这样“教育”的孩子。谢卓衡，一个内向敏感，自控力又极低的孩子。他有文学的天赋，爱读诗，爱写诗，于是我就做他的“诗友”。鼓励他大胆的写诗，然后拿来给我看，每次我都对他大加赞赏，夸得他一蹦三尺高。于是，他更加积极的写诗了，更加积极的读我推荐的诗集，日常表现也是越来越好。罗许喆，这个敏感又乐观的小男孩，他是单亲家庭，于是，一场情真意切的家访就拉进了我和他的家庭，和这个孩子的距离。我把《父与子》这本书送给他的爸爸时，我看到了家长眼中的感激；我把孩子叫到身边温声细语的交流时，我看到了这个孩子眼中的泪水。此后，在学校里，罗许喆表现更加积极啦。
爱学生，不是一种高高在上的施舍，而是一种真诚平等的交流。老师不要把自己摆在高高在上的神坛上，要俯下身子和学生亲近。我尊重你，你尊重我，而不是你先尊重我，我再尊重你。老师是学生人生的导师，如果老师都把自己摆在高人一等的位置上，学生能有平等的意识和自由的意志吗？
走近学生的心灵世界，真正的用爱去感受学生，接触学生，才能把握住教育的最佳契机。
2021.06
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