学期我担任四年级二班的班主任，班上的41位孩子各有特点，学校德育活动丰富，在班级管理中我也有很多感悟，现将一学期的班主任工作进行总结。
抓好日常规，创建良好学习环境。六年级是小学阶段的毕业年级，经过小学生活，孩子们对学校的规章制度、校园生活都已十分熟悉，对在班集体中生活、班级文明公约、养成良好的学习习惯等也都已适应。因此，在接手班级之后，我保留原有的班级制度和学习习惯，在此基础上抓好日常规，营造积极、向上、和睦、友善的班风，创建良好学习环境。以良好的班风、班貌引导学生关注自身的心理健康和学习发展。
关注学生特点，重视心理健康教育。在班级常规管理的基础上，同时，我也关注到六年级的学生正处于人生中长身体、长知识的阶段，他们热情活泼、对未知事物充满了好奇；也处于青春期萌芽阶段，心理健康问题应得到充分的重视。“提高全体学生的心理素质，培养他们积极乐观、健康向上的心理品质，充分开发他们的心理潜能，促使学生身心和谐可持续发展，为他们的健康成长和幸福生活奠定良好的基础”，这是心理健康教育的总目标，也是我们对学生进行心理健康教育的方向。在学生的心理健康教育方面，我着重关注三个方面的问题。
（一）班级的整体心理健康教育
这个学期因疫情经历了两次线上课程，长时间的足不出户很容易使学生产生负面情绪，进而导致心理健康问题。面对这样全班性的问题，学校开展了心理健康讲座，邀请心理健康教育专家为学生开讲座，教给孩子们梳理情绪的方法；班级也开展了特色班会、德育活动等，让学生即使宅家也能感受到集体的温暖、同伴的力量，充满正面、积极的情绪。
（二）学生中部分共性心理健康问题
六年级的孩子，正迈向青春期，处于这一特殊时期的他们有自己的想法和心思，在和父母的相处中容易产生一些矛盾，有部分家长就反映了一些相同的担忧：孩子不愿意和他们交流了，不知道心里在想些什么；多说两句就要发脾气，不知道如何沟通。这种问题不止影响家长，如果不及时疏导，同样会影响孩子的成长和发展。
当学生与父母产生这样的矛盾时，我选择作为一个“中间人”来进行“调停”。以朋友的身份去聊天，而不是以教育、教导的姿态，听听他们的倾诉，学生更愿意说出心中所想，可能是一个课间、一节课，甚至是一两个小时。通过沟通才能发现他们心中所想：有的是因为青春期生理、身体的变化，因而不愿意到外面运动，更愿意在自己的空间里活动，但这样的原因又不好意思和父母说出口；有的是父母不尊重、不理解自己，随意丢弃认为“没用”的物品，但对他们而言，那很重要，和父母争辩时总会引来怒骂，久而久之就无法好好沟通；有的是因为父母给予的学业压力太重，精神紧绷，却找不到情绪宣泄的出口，往往容易在和同学的相处中爆发，将小摩擦变成了大矛盾。通过和学生的交流、与家长的沟通，教师和家长都能了解症结所在，学生也同样得到了一些情绪上的宣泄，再根据情况不同，或教师直接与家长沟通，或是亲子之间书信、面对面交流，这类心理健康问题就能找到合适的解决途径。
（三）个别学生的心理健康教育
临近小学毕业，学业压力不可避免。在对学生进行心理健康教育时，要引导学生正确认识自我、提高调控情绪、承受挫折、适应环境的能力，使学生学会学习和生活。
平常学习较为困难的李天佑在临近毕业时充满了焦虑和不安。当和同学之间因小摩擦而争吵后，他的情绪失控、崩溃了。在和他的反复交流中，他逐渐打开心扉，说出自己内心的痛苦。他认为自己成绩太差，大家不愿意和他玩；他本身也认为自己一直以来学习都很差，再也学不好了。他出现了这样的想法，我立即给予必要的干预，对他进行心理辅导，引导他认识到成绩不是评判一个人的唯一标准，他本身就有很多闪光点，老师和同学们都很欣赏；以及他也可以通过自己的努力取得进步，大家都很乐意帮助他。在说出自己的想法和困惑后，他的心理压力得到了缓解；在为他指出今后成长的方向后，他也不再像以前一样迷茫，虽然在学习上还需要不断努力，但心态上有了很好的调整。
学生的全面发展，学生的健康成长，离不开学生健全的人格和良好的心理品质。因此在班级管理工作中，关注学生的心理状态，减少和避免各种不利因素对学生心理健康的影响，提高学生心理健康水平十分重要。我也将在今后的班主任工作中更加重视学生的心理健康，增强工作的针对性、实效性和吸引力，开发学生的心理潜能，促进学生形成健康的心理素质，从而进一步推动班级管理工作，促进学生全面发展。
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